Tantangan dan Peluang dalam Rangka Internasionalisasi Pendidikan Tinggi

‘Laporan Pembangunan Dunia’ Bank Dunia tahun 1991 telah membuat pengamatan yang sangat menarik bahwa kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi serta peningkatan produktivitas di negara mana pun memiliki kaitan erat dengan investasi dalam modal manusia serta kualitas lingkungan ekonomi. Kemampuan ilmu pengetahuan dan teknologi, bagaimanapun, tidak merata di dunia dan terkait dengan sistem pendidikan di suatu negara.

Abad ke-21 telah melihat perubahan yang cukup besar dalam sistem pendidikan tinggi baik dalam hal kompleksitas sistem maupun dalam hal kegunaannya untuk mengubah pendidikan menjadi alat yang efektif untuk perubahan sosial dan ekonomi. Hubungan yang sangat menarik muncul antara pendidikan, pengetahuan, konversi pengetahuan menjadi entitas yang sesuai dari sudut pandang perdagangan, kekayaan dan ekonomi.

Internasionalisasi pendidikan mencakup kebijakan dan praktik yang dilakukan oleh sistem dan institusi akademik – dan bahkan individu – untuk menghadapi lingkungan akademik global. Motivasi internasionalisasi meliputi keuntungan komersial, penguasaan pengetahuan dan bahasa, peningkatan kurikulum dengan konten internasional, dan banyak lainnya. Inisiatif khusus seperti kampus cabang, pengaturan kolaboratif lintas batas, program untuk siswa internasional, pembentukan program dan gelar berbahasa Inggris, dan lainnya telah diberlakukan sebagai bagian dari internasionalisasi. Upaya untuk memantau inisiatif internasional dan memastikan kualitas merupakan bagian integral dari lingkungan pendidikan tinggi internasional.

Sistem pendidikan tinggi academia.co.id di seluruh dunia telah menyaksikan dua revolusi yang lebih menarik. Yang pertama terkait dengan munculnya dan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran serta penelitian dan yang kedua terkait dengan revolusi komunikasi. Saat ini, pendidikan melampaui batas geografis. Disamping itu struktur dan konteks karya akademik juga telah mengalami perubahan yang luar biasa. Keragaman siswa dan tuntutan administrasi dan pedagogis dari mode baru penyampaian kurikulum menjadi ciri lingkungan kerja akademis sehari-hari.

Pencapaian setiap perubahan pendidikan terkait dengan kesiapan guru untuk menerapkan metode baru dan praktik inovatif. Makalah ini merupakan upaya untuk memahami peran guru dalam internasionalisasi pendidikan tinggi di India. Fokus dari makalah ini adalah untuk mengenal tantangan dan peluang bagi fakultas dalam konteks internasionalisasi pendidikan tinggi dan kecenderungan mereka untuk beradaptasi dengan perubahan.

Review literatur:

Semakin banyak makalah dan studi mendokumentasikan banyak cara di mana pengalaman universitas para mahasiswa, staf akademik dan administrasi telah berubah secara radikal [Chandler & Clark 2001, Deem 2001]. Keragaman siswa dan tuntutan administrasi dan pedagogis dari mode baru penyampaian kurikulum menjadi ciri lingkungan kerja akademis sehari-hari. Identitas sebagai akademisi berada di bawah tantangan terus-menerus karena staf akademik mengambil banyak peran dan sering kali bertentangan sebagai konsultan, peneliti, guru, konselor, dan pemasar internasional. Dukungan untuk akademisi yang terlibat dalam kegiatan internasional sangat langka dan kendali strategis pusat dari sumber daya dengan tuntutannya akan fleksibilitas membahayakan kualitas kehidupan akademis.

Sebuah studi kualitatif meneliti peran pengalaman internasional dalam pembelajaran transformatif pendidik perempuan dalam kaitannya dengan pengembangan profesional dalam konteks pendidikan tinggi. Ini juga menyelidiki bagaimana produksi pembelajaran dari pengalaman-pengalaman ini ditransfer ke negara asal peserta. Sembilan pengajar dan administrator wanita Amerika yang bekerja di universitas di negara-negara Arab di kawasan Teluk berpartisipasi dalam studi ini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran transformatif pendidik perempuan tercermin dalam tiga tema: perubahan sikap pribadi dan profesional, mengalami lingkungan kelas baru yang mencakup gaya belajar siswa yang berbeda dan perilaku kelas yang tidak biasa, dan perluasan perspektif global peserta. Studi lain berusaha untuk menilai bagaimana dan mengapa beberapa institusi pendidikan tinggi menanggapi aspek globalisasi dan, khususnya bagaimana budaya organisasi mempengaruhi respon universitas terhadap globalisasi. Dengan menggunakan pendekatan metode campuran yang didominasi kualitatif, penelitian empiris digunakan untuk mengeksplorasi dampak globalisasi di empat universitas Kanada. Pendekatan studi kasus ganda digunakan untuk mencapai pemahaman yang mendalam untuk membangun budaya universitas, strategi kelembagaan, dan praktik dalam menanggapi globalisasi.

Konteks penelitian:

Konteks politik & pendidikan

Semua orang tahu bahwa India memiliki masalah pendidikan tinggi yang serius. Meskipun sistem pendidikan tinggi India, dengan lebih dari 13 juta siswa, adalah yang terbesar ketiga di dunia, sistem ini hanya mendidik sekitar 12 persen dari kelompok usia, jauh di bawah 27 persen Cina dan setengah atau lebih di negara-negara berpenghasilan menengah. Karenanya, menyediakan akses ke populasi kaum muda India yang terus berkembang dan kelas menengah yang berkembang pesat merupakan tantangan. India juga menghadapi masalah kualitas yang serius – mengingat hanya sebagian kecil dari sektor pendidikan tinggi yang dapat memenuhi standar internasional. Institut Teknologi dan Institut Manajemen India yang terkenal, beberapa sekolah khusus seperti Institut Riset Fundamental Tata merupakan elit kecil, seperti halnya satu atau dua institusi swasta seperti Institut Teknologi dan Sains Birla, dan mungkin 100 teratas perguruan tinggi sarjana ternama. Hampir semua 480 universitas negeri India dan lebih dari 25.000 perguruan tinggi sarjana, menurut standar internasional, paling baik biasa-biasa saja. India memiliki pengaturan hukum yang rumit untuk memesan tempat di pendidikan tinggi bagi anggota dari berbagai kelompok populasi yang kurang beruntung. Seringkali menyisihkan hingga setengah dari kursi untuk kelompok-kelompok seperti itu, lebih menekankan pada sistem.

Masalah kapasitas

India menghadapi masalah kapasitas yang parah dalam sistem pendidikannya sebagian karena kurangnya investasi selama beberapa dekade. Lebih dari sepertiga orang India tetap buta huruf setelah lebih dari setengah abad kemerdekaan. Sebuah undang-undang baru yang membuat pendidikan dasar gratis dan wajib, meskipun patut dipuji, terjadi dalam konteks kelangkaan guru yang terlatih, anggaran yang tidak memadai, dan pengawasan yang buruk. Komisi Hibah Universitas dan Dewan Pendidikan Teknis Seluruh India, yang masing-masing bertanggung jawab untuk mengawasi universitas dan lembaga teknis, dihapuskan dan diganti dengan entitas gabungan baru. Tetapi tidak ada yang tahu bagaimana organisasi baru akan bekerja atau siapa yang akan menjadi stafnya. Organisasi akreditasi dan jaminan kualitas pendidikan tinggi India, Dewan Penilaian dan Akreditasi Nasional, yang terkenal dengan gerakan lambannya, sedang terguncang. Tapi, sekali lagi, tidak jelas bagaimana hal itu bisa diubah.

Rencana saat ini termasuk pendirian universitas “kelas dunia” nasional baru di masing-masing negara bagian India, pembukaan IIT baru, dan inisiatif lainnya. Faktanya adalah bahwa gaji akademis tidak sebanding dengan remunerasi yang ditawarkan oleh sektor swasta India yang sedang berkembang dan tidak kompetitif menurut standar internasional. Banyak akademisi top India mengajar di Amerika Serikat, Inggris, dan tempat lain. Bahkan Ethiopia dan Eritrea merekrut akademisi India.

Universitas luar negeri menyambut:

Baru-baru ini diumumkan bahwa pemerintah India sedang mempersiapkan diri untuk mengizinkan universitas asing memasuki pasar India. Orang asing diharapkan dapat memberikan kapasitas yang sangat dibutuhkan dan ide-ide baru tentang manajemen pendidikan tinggi, kurikulum, metode pengajaran, dan penelitian. Diharapkan akan mendatangkan investasi. Universitas asing kelas atas diantisipasi untuk menambah prestise pada sistem postsecondary India. Semua asumsi ini paling tidak patut dipertanyakan. Sementara transplantasi asing di tempat lain di dunia telah memberikan beberapa akses tambahan, mereka tidak meningkatkan jumlah siswa secara dramatis. Hampir semua kampus cabang berukuran kecil dan terbatas dalam ruang lingkup dan lapangan. Di Teluk Persia, Vietnam, dan Malaysia, di mana kampus-kampus cabang asing telah aktif, akses mahasiswa hanya sedikit terpengaruh oleh mereka. Kampus cabang biasanya cukup kecil dan hampir selalu berspesialisasi dalam bidang-bidang yang tidak mahal untuk ditawarkan dan memiliki klien yang siap seperti studi bisnis, teknologi, dan manajemen perhotelan. Beberapa kampus cabang memberikan banyak inovasi akademik. Biasanya, mereka menggunakan manajemen, kurikulum, dan metode pengajaran yang telah dicoba dan benar. Cabang-cabang tersebut seringkali hanya memiliki sedikit otonomi dari universitas asal mereka dan, karenanya, dikontrol ketat dari luar negeri.

Penyedia asing akan membawa sejumlah investasi ke sektor pendidikan tinggi, terutama karena undang-undang baru mensyaratkan investasi minimal $ 11 juta – semacam biaya masuk – tetapi jumlah total yang dibawa ke India sepertinya tidak terlalu besar. Pengalaman global menunjukkan bahwa sebagian besar perguruan tinggi yang memasuki pasar luar negeri bukanlah universitas bergengsi, melainkan lembaga kelas bawah yang mencari akses pasar dan pendapatan. Universitas ternama mungkin akan membangun pengaturan kolaboratif dengan lembaga sejawat atau pusat studi / penelitian India di India, tetapi kemungkinan tidak akan membangun kampus cabang sendiri. Mungkin ada beberapa pengecualian, seperti Georgia Institute of Technology, yang tampaknya memikirkan investasi besar di Hyderabad.

Pendidikan India adalah tanggung jawab bersama antara pemerintah Pusat dan Negara Bagian – dan banyak Negara Bagian memiliki pendekatan yang berbeda untuk pendidikan tinggi secara umum dan keterlibatan asing pada khususnya. Beberapa, seperti Andhra Pradesh dan Karnataka, cukup tertarik. Negara lain seperti Bengal Barat dengan pemerintah komunisnya mungkin lebih skeptis. Dan beberapa, seperti Chhattisgarh diketahui menjual akses status universitas kepada penawar tertinggi.

Signifikansi studi:

Situasi yang tidak menentu dalam sistem pendidikan tinggi vis-à-vis internasionalisasi pendidikan tinggi menciptakan banyak peluang sekaligus tantangan bagi para guru pendidikan tinggi. Tekanan untuk perubahan di bidang pendidikan guru meningkat secara signifikan sebagai bagian dari inisiatif reformasi pendidikan sistemik di spektrum yang luas di negara maju dan berkembang secara ekonomi. Mempertimbangkan tekanan-tekanan ini, mengherankan bahwa relatif sedikit analisis teoritis atau empiris tentang proses pembelajaran dan perubahan dalam program pendidikan guru yang telah dilakukan. Kajian ini mempertimbangkan situasi ini dan berusaha untuk memahami tantangan yang dihadapi atau diantisipasi oleh fakultas pengajar dalam konteks internalisasi pendidikan.

Tujuan studi:

Penelitian ini bertujuan untuk memahami dan menganalisis posisi guru perguruan tinggi secara umum dan mereka yang bekerja di perguruan tinggi sarjana.

Pengumpulan data:

Lokasi studi:

Data untuk penelitian ini dikumpulkan dari para guru perguruan tinggi yang berlokasi di Hyderabad. Perguruan tinggi di Hyderabad umumnya berafiliasi dengan Universitas Osmania. Selain berbagai perguruan tinggi, kota ini juga memiliki tiga universitas pusat, dua universitas ternama, dan enam universitas negeri. Universitas Osmania, didirikan pada tahun 1917, adalah universitas tertua ketujuh di India dan ketiga tertua di India Selatan. Indian School of Business, sekolah bisnis internasional peringkat nomor 12 dalam peringkat MBA global oleh Financial Times of London pada tahun 2010 juga berlokasi di Hyderabad.

Baca Juga: Situs Web Siap Pakai Siap Pakai – Cara Mudah Menghasilkan Uang Secara Online

Perguruan tinggi di Hyderabad menawarkan program wisuda dan pasca kelulusan dan pasca wisuda dalam bidang sains, seni, perdagangan, hukum & kedokteran. Sekolah Tinggi Teknik – Universitas Osmania, Universitas Teknologi Jawaharlal Nehru, Institut Teknologi India, dll. Adalah beberapa dari perguruan tinggi teknik terkenal di Hyderabad. Selain perguruan tinggi teknik, berbagai institut yang dikenal sebagai politeknik menawarkan kursus tiga tahun di bidang teknik. Gandhi Medical College dan Osmania Medical College adalah pusat pendidikan kedokteran di Hyderabad. Perguruan tinggi dan universitas di Hyderabad dijalankan oleh pemerintah negara bagian, pemerintah pusat, atau individu atau lembaga swasta. Universitas Pusat Hyderabad, Nalsar, NIPER, Universitas Telugu Potti Sreeramulu, Universitas Urdu Nasional Maulana Azad, Universitas Bahasa Inggris dan Bahasa Asing, Universitas Pertanian Acharya NG Ranga, adalah beberapa dari universitas lain yang berlokasi di Hyderabad.

Alam semesta dan sampel:

Ada 146 perguruan tinggi derajat yang menawarkan program sarjana [B.Sc., B.Com, dan BA] yang berlokasi di Hyderabad. Guru yang bekerja di perguruan tinggi ini dianggap sebagai alam semesta untuk penelitian ini. Sebagian besar perguruan tinggi ini memiliki konsultan akademik yang masa jabatannya terbatas pada satu periode atau satu tahun akademik. Konsultan akademik tidak memenuhi syarat untuk program pengembangan fakultas dari University Grants Commission. Berbagai program yang dimaksudkan untuk pengembangan fakultas tersedia untuk guru perguruan tinggi yang dibantu. Oleh karena itu, penelitian ini telah memilih guru perguruan tinggi yang bekerja di Hyderabad sebagai sub kategori alam semesta. Pada awalnya, wawancara kelompok terfokus dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang kesediaan untuk melatih diri sendiri untuk internasionalisasi pendidikan tinggi. Dari 150 dosen yang berpartisipasi dalam wawancara kelompok terfokus ini, lima puluh dipilih sebagai sampel untuk penelitian ini dengan menggunakan metode random sampling.

Data untuk penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan metode wawancara mendalam dengan bantuan jadwal. Informasi mengenai karakteristik sosial-ekonomi responden, prestasi pendidikan, kesadaran struktur karir nasional dan global, budaya penelitian, kondisi kerja, informasi mengenai strategi yang diadaptasi oleh perguruan tinggi untuk melengkapi internasionalisasi dikumpulkan. Pengumpulan data dilakukan selama bulan Maret-Mei 2010.

Informasi kualitatif tentang kesadaran dan ketersediaan struktur karir nasional dan global, strategi untuk mengintegrasikan dimensi internasional, pengembangan profesional, kebutuhan budaya penelitian pasca doktoral, kursus penyegaran dan kondisi kerja dikumpulkan dengan menggunakan metode studi kasus dengan menggunakan wawancara mendalam.

Struktur karir nasional dan global:

Kaulisch dan Enders [2005, hlm.131-32] mencatat bahwa pekerjaan fakultas dibentuk oleh tiga set institusi yang tumpang tindih: 1] sistem sains generik, dan sistem dalam setiap disiplin ilmu yang pada tingkat yang berbeda-beda bersifat lintas nasional, menekankan otonomi dan mobilitas peneliti, dan mendorong persaingan berdasarkan prestasi dan prestise keilmuan; 2] aturan tentang pekerjaan, persaingan dan karier, di mana pekerjaan akademis dimasukkan ke dalam pengaturan kebijakan dan budaya nasional; dan 3] operasi organisasi universitas, yang mencerminkan tradisi nasional dan lokal serta tersentuh oleh tren umum seperti massifikasi, ekspektasi yang berkembang tentang relevansi sosial, dan transformasi global paralel nasional. Unsur keempat dalam campuran yang mungkin semakin penting adalah dampak internasionalisasi dan globalisasi pada karir akademis.

Studi ini menemukan bahwa peluang yang tersedia untuk fakultas pengajaran didasarkan pada keempat elemen ini. Sebagian besar responden mengalami interaksi dari semua elemen ini dalam kehidupan kerja mereka. Lebih dari lima puluh persen responden merasa bahwa massifikasi pendidikan memberatkan dan menjadi penghambat bagi peningkatan fakultas.

Mobilitas fakultas telah lama menjadi norma profesional yang positif meskipun bervariasi menurut negara dan bidang [El-Khawas, 2002, hlm.242-43] dan juga agak bervariasi dalam motif. Sejumlah kecil peneliti memiliki keahlian dan reputasi yang memberikan peluang unggul di banyak negara. Namun, sebagian besar fakultas pengajar terutama memiliki karir nasional dan menggunakan pengalaman lintas batas untuk memajukan posisi mereka di rumah, sebagian besar melakukan perjalanan pada tahap doktoral dan pascadoktoral dan untuk kunjungan singkat. Kelompok ketiga terdiri dari pengajar dengan peluang lebih rendah di dalam negeri dibandingkan dengan di luar negeri, karena remunerasi atau kondisi kerja, penolakan karier nasional karena penutupan sosial atau budaya, atau pembekuan ekonomi saat perekrutan. Kelompok ini memiliki potensi transformatif yang kurang dari peneliti elit.

Keunggulan dalam pendidikan akan membutuhkan peningkatan infrastruktur, kursus yang dibuat dengan baik, materi e-learning, akses ke laboratorium, fasilitas komputasi, dan di atas semua itu, guru yang terlatih dan bermotivasi tinggi. Saat ditanya tentang ketersediaan sumber daya dan peluang penelitian, 78 persen responden menilai terdapat banyak hambatan. Di sebagian besar perguruan tinggi, e-learning, fasilitas internet tidak tersedia. Bahkan perpustakaan perguruan tinggi mereka sebagian besar akan memiliki buku-buku yang berguna bagi mahasiswa sarjana daripada berguna untuk penelitian lebih lanjut oleh fakultas pengajar. Sebagian besar responden merasa bahwa mereka tidak terpapar pada metode pedagogis yang dapat diterima secara internasional. Oleh karena itu, kesadaran mereka tentang metode pengajaran masih kurang. Pada saat yang sama, mereka tidak dilatih dalam proses belajar-mengajar yang relevan dengan sistem pendidikan internasional ketika sedang menempuh jenjang pasca-kelulusan atau pra-doktoral / doktoral.

Strategi untuk mengintegrasikan dimensi internal:

Ada banyak cara untuk mendeskripsikan inisiatif yang dilakukan untuk menginternasionalkan sebuah institusi. Mereka sering disebut sebagai aktivitas, komponen, prosedur atau strategi. Dalam pendekatan berorientasi proses pada internasionalisasi, penekanan ditempatkan pada konsep peningkatan dan pelestarian dimensi internasional penelitian. Sebagian besar perguruan tinggi pada umumnya, perguruan tinggi otonom dan perguruan tinggi dengan potensi keunggulan mengikuti pendekatan berorientasi proses. Namun, pihak fakultas belum siap untuk mempersiapkan diri menghadapi internasionalisasi ini. Alasan yang dikemukakan oleh responden antara lain lebih banyak pekerjaan, takut kehilangan pekerjaan, jam kerja yang panjang, rasio dosen pengajar tanpa bantuan yang tinggi, tingkat kepuasan kerja yang rendah dan kurangnya fasilitas di tingkat institusi.

Kebutuhan Pengembangan Profesional

Anggota fakultas, atau staf akademik, demikian sebutan mereka di banyak negara, merupakan unsur penting yang mempengaruhi kualitas dan efektivitas lembaga pendidikan tinggi. Universitas di negara berkembang tidak dapat menanggapi perubahan dan tekanan eksternal tanpa keterlibatan anggota fakultas yang cakap, berkomitmen, dan berpengetahuan. Tantangan bagi banyak anggota fakultas, bagaimanapun, adalah bahwa mereka diminta untuk memenuhi tugas dan mengambil peran yang tidak mereka siapkan secara memadai. Selain itu, tidak banyak pusat pelatihan yang dapat melengkapi mereka dengan baik. Sekolah staf akademis menyediakan kursus penyegaran dan orientasi tetapi kursus ini dihadiri oleh mereka yang promosinya terkait dengan menghadiri kursus penyegaran.

Budaya penelitian pasca doktoral

Tidak seperti negara-negara maju, di mana sekelompok besar peneliti pasca-doktoral melakukan sebagian besar penelitian berkualitas tinggi, hampir tidak ada budaya pasca-doktoral di India. 79 persen responden menyatakan kesediaan mereka untuk mengejar penelitian pasca doktoral tetapi mengatakan bahwa mereka tidak dapat melakukannya karena masalah keuangan.

Meskipun jumlah perempuan di tingkat pasca sarjana dan doktoral di berbagai universitas tinggi, sangat sedikit dari mereka yang cukup maju dalam karirnya karena berbagai alasan sosial. Guru wanita dan guru yang belajar dalam media bahasa daerah merasa bahwa meskipun mereka tertarik tanggung jawab keluarga dan masalah bahasa dan komunikasi mereka bertindak sebagai tantangan utama bagi mereka.

Kesimpulan:

Pendidikan tinggi di India telah memasuki fase baru dengan invasi universitas asing dan meningkatkan aspirasi mahasiswa India. Ini telah menciptakan kebutuhan untuk menghidupkan kembali metode pedagogis. Namun pertanyaannya tetap, apakah fakultas pengajar siap menerima perubahan tersebut atau tidak? Ditemukan dalam penelitian ini bahwa para guru siap menerima tantangan pengajaran global. Kebutuhan saat ini adalah untuk membekali guru India daripada mengizinkan universitas asing untuk mendirikan kampus mereka di India. Ini membutuhkan pendidikan guru yang tepat yang dapat mengatasi masalah pembelajaran organisasi.

Charles A. Peck, Chrysan Gallucci, Tine Sloan dan Ann Lippincott [2009] mengilustrasikan beberapa cara di mana teori pembelajaran sosio-budaya kontemporer dapat digunakan sebagai lensa untuk menangani masalah pembelajaran organisasi dalam pendidikan guru. Menggunakan kerangka teoritis yang dikembangkan oleh Harré [1984], mereka menunjukkan bagaimana proses pembelajaran individu dan kolektif menyebabkan perubahan dalam program pendidikan guru. Inovasi penting dalam praktik program umumnya ditemukan bersumber dalam karya kreatif masing-masing fakultas. Namun perubahan tingkat program membutuhkan negosiasi ide dan praktik baru dalam kelompok kecil fakultas, dan dengan kolektif program yang lebih besar. Penelitian ini ingin menyimpulkan bahwa model Harré, dan teori pembelajaran sosio-kultural darimana ia berasal, dapat menawarkan kerangka kerja teoritis yang berguna untuk menafsirkan proses sosial yang kompleks yang mendasari pembaruan, inovasi, dan perubahan organisasi.

Referensi:

El-Khawas, E. 2002 “Mengembangkan Karir Akademik dalam Dunia Globalisasi”, dalam J.Enders dan O. Fulton [ed.] Pendidikan Tinggi di Dunia Gobalisasi: Tren Internasional dan Pengamatan Muual, Kluwer, Dordrecht, hlm. 242- 54.

Charles A. Peck, Chrysan Gallucci, Tine Sloan dan Ann Lippincott [2009] Pembelajaran organisasi dan pembaruan program dalam pendidikan guru: Teori sosial-budaya tentang pembelajaran, inovasi dan perubahan, Review Riset Pendidikan Volume 4, Edisi 1, 2009, Halaman 16 -25.

Harré, R. (1984). Makhluk pribadi: Sebuah teori untuk psikologi individu. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *